Manuel Progressif PHAST: Approche participative pour la Lutte contre les Maladies diarrhéiques (SIDA - UNDP - WHO, 1998, 71 p.) Deuxième partie: Déroulement étape par étape 1ère étape: Identification du problème (introduction...) Activité no 1: Histoires communautaires Activité no 2: Problèmes sanitaires de la communauté 2ème étape: Analyse du problème (introduction...) Activité no 1: Réalisation d'une carte des installations d'approvisionnement d'eau et d'assainissement de la communauté Activité no 2: Bons et mauvais comportements d'hygiène Activité no 3: Examen des pratiques communautaires Activité no 4: Modes de transmission de la maladie 3e étape: Elaboration de solutions (introduction...) Activité no 1: Arrêter la propagation de la maladie Activité no 2: Choix de moyens de barrage Activité no 3: Tâches pour les hommes et les femmes de la communauté 4ème étape: Choix d'options (introduction...) Activité no 1: Choix d'améliorations en matière d'assainissement Activité no 2: Choix d'améliorations en matière de comportements d'hygiène Activité no 3: Temps pour des questions 5e étape: Nouvelles installations et changements de comportement prévus (introduction...) Activité no 1: Planifier le changement Activité no 2: Prévoir qui fait quoi Activité no 3: Identifier les causes d'échec 6e étape: Organisation des activités de surveillance et d'évaluation (introduction...) Activité no 1: Prévoir un contrôle des progrès accomplis 7e étape: Evaluation participative (introduction...) Activité: Contrôle des progrès accomplis

Manuel Progressif PHAST: Approche participative pour la Lutte contre les Maladies diarrhéiques (SIDA - UNDP - WHO, 1998, 71 p.)

Deuxième partie: Déroulement étape par étape

1ère étape: Identification du problème

Cette étape se compose de deux activités:

1. L'activité histoires communautaires doit aider le groupe à exprimer des préoccupations importantes et à décrire les problèmes auxquels la communauté est confrontée.

2. L'activité problèmes de santé dans la communauté doit permettre de concentrer la discussion sur des questions d'ordre sanitaire.

A la fin de ces deux activités, le groupe devrait avoir cerné les principaux problèmes auxquels est confrontée la communauté et décider si les maladies diarrhéiques posent un problème prioritaire. Il devrait également manifester l'envie et la volonté de poursuivre ce travail au cours de l'étape suivante.

Activité no 1: Histoires communautaires

Objectif

· permettre aux membres du groupe d'identifier les grandes questions et les problèmes importants auxquels se trouve confrontée leur communauté

· promouvoir un esprit d'équipe et une compréhension mutuelle

· faire naître l'estime de soi et la créativité

Durée

· 1-2 heures

Matériels

· outil: affiches à séquence libre
· ruban adhésif

Marche à suivre

1. Demandez aux participants de former des sous-groupes de 5 à 8 personnes.

2. Donnez aux sous-groupes la consigne suivante:

“Chaque groupe doit choisir 4 illustrations dans le jeu. Tous ensemble, élaborez une histoire en rapport avec votre communauté au moyen des 4 illustrations retenues. Donnez des noms aux personnes et aux lieux où se déroule l'histoire. Votre histoire doit comporter un début, une partie centrale et une fin.”

3. Donnez aux sous-groupes de 15 à 20 minutes pour élaborer leur histoire.

4. Lorsque tous les sous-groupes sont prêts, demandez à chacun d'eux de présenter son histoire aux autres participants au moyen des illustrations retenues.

Laissez-les choisir la manière dont ils raconteront leur histoire aux autres participants. Diverses possibilités existent:

· une seule personne choisie par le sous-groupe
· plusieurs personnes choisies par le sous-groupe
· les participants jouent leurs histoires.

5. Invitez les autres participants à poser des questions sur l'histoire et demandez aux sous-groupes d'y répondre.

6. Lorsque toutes les histoires ont été racontées, invitez le groupe à examiner les principaux points des différentes histoires.

7. En l'absence de réactions ou de commentaires, utilisez les questions suivantes pour stimuler la discussion:

· Est-ce que ces histoires traitent d'événements qui se produisent actuellement dans cette communauté?

· Parmi les points soulevés, lesquels peuvent être considérés comme des problèmes de la communauté?

· Comment pourrait-on résoudre ces problèmes?

· A quels autres problèmes (ou à des problèmes identiques) votre communauté est-elle confrontée?

8. Si le groupe n'a pas présenté de problèmes en rapport avec l'eau et l'assainissement, essayez de répéter l'activité en utilisant un jeu d'illustrations moins générales, plus directement en rapport avec les questions de santé et d'assainissement. Jouez votre rôle d'animateur comme précédemment.

9. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Laissez les sous-groupes travailler seuls. Ne les aidez pas à choisir un sujet pour leur histoire.

2. Cette activité doit aider le groupe à soulever des questions qui le préoccupent. Ne vous formalisez pas si les problèmes soulevés ne concernent pas directement la santé. (L'activité suivante permettra d'y remédier.)

3. S'il semble que le groupe aimerait aborder des questions qui ne sont pas en rapport avec l'assainissement, essayez de le mettre en contact avec des institutions, des services publics, des agences du développement ou des organisations non gouvernementales appropriés.

4. Comme les groupes trouvent souvent cette activité stimulante et amusante, il peut arriver qu'ils ne s'en tiennent pas à une seule histoire ou demandent à faire un second essai. Si le temps l'autorise, répétez l'activité; c'est un bon moyen d'obtenir des renseignements importants sur la communauté.

Activité no 2: Problèmes sanitaires de la communauté

Objectif:

· aider le groupe à identifier des problèmes sanitaires importants de la communauté et à isoler ceux d'entre eux qu'une action communautaire pourrait permettre de prévenir

Durée

· 1-1 1/2 heures

Matériels

· outils: dessins de l'infirmière Tanaka
· épingles, punaises ou ruban adhésif
· crayons et papier
· illustrations en couleur (option)

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Cette activité peut se dérouler avec l'ensemble du groupe à condition qu'il ne dépasse pas 30 personnes. Si le groupe est plus important, vous devrez former des sous-groupes. Il est bon de disposer d'un grand nombre d'illustrations pour que tous les membres du groupe puissent participer.

3. Affichez un dessin représentant un centre de santé et un agent de santé (médecin ou infirmière). Donnez au centre de santé le nom du centre le plus proche que le groupe connaît. Dans de nombreuses sociétés, les populations consultent un guérisseur en plus, ou à la place, du centre de santé. Si c'est le cas du groupe, ajoutez un dessin représentant un guérisseur local à côté ou à la place de celui de l'agent de santé. Les participants peuvent choisir entre l'agent de santé ou le guérisseur comme ils le feraient normalement en cas de symptômes ou de maladies.

4. Montrez les illustrations de ces différentes personnes au groupe. Donnez au groupe la consigne suivante:

“Ces gens viennent voir l'infirmière/le docteur (indiquez un nom qui leur est familier) au centre deCes gens viennent voir l'infirmière/le docteur (indiquez un nom qui leur est familier) au centre deCes gens viennent voir l'infirmière/le docteur (indiquez un nom qui leur est familier) au centre de santé (indiquez le nom local). Choisissez chacun un dessin de la personne, collez-le à côté de celui du centre de santé et expliquez la raison de cette visite, santé (indiquez le nom local). Choisissez chacun un dessin de la personne, collez-le à côté de celui du centre de santé et expliquez la raison de cette visite.”

5. Lorsque tous les dessins ont été utilisés, posez la question suivante au groupe:

“Avons-nous oublié certains problèmes?”

Notez tout problème nouveau soulevé par les participants.

6. Si les membres du groupe sont alphabétisés, demandez à l'un d'eux d'inscrire sur de petites bandes de papier la raison qui incite les personnes à se rendre au centre de santé, puis collez ces bandes de papier à côté de la personne. Les caractères utilisés doivent être suffisamment gros pour être lus par tous.

7. Posez maintenant la question suivante au groupe pour chaque problème identifié:

“Savez-vous pourquoi les gens ont indiqué le problème soulevé?”

Le groupe devrait être en mesure de se souvenir de ses réponses, toutefois, si le groupe le souhaite, on pourra écrire ces réponses à côté du problème.

Si des participants s'interrogent sur les causes de la maladie, renvoyez-les au groupe afin de savoir ce que d'autres en pensent. Si le groupe n'est pas en mesure de répondre, demandez-lui de se procurer les informations nécessaires d'une façon ou d'une autre.

8. Poursuivez la discussion, mais cette fois, demandez au groupe de réfléchir aux causes du problème. Examinez ces causes les unes après les autres. Posez au groupe la question suivante:

“Est-ce que l'un d'entre vous sait comment on pourrait remédier à ce problème?”

Là encore, le groupe devrait pouvoir se souvenir de la réponse, sinon notez celle-ci à côté des causes.

9. Demandez au groupe de classer les problèmes selon qu'ils peuvent être résolus par une action communautaire ou qu'ils nécessitent toujours un traitement dans le centre de santé.

10. Demandez au groupe d'identifier et d'illustrer les problèmes qui selon lui sont en rapport avec l'eau, l'assainissement et les pratiques d'hygiène et auxquels il devrait être possible de remédier. Soulignez certains mots ou placez des stickers en couleur sur les figures pour indiquer les problèmes qui, selon le groupe, sont en rapport avec les facteurs susmentionnés. Utilisez des expressions locales pour les termes techniques, les maladies ainsi que des pratiques spécifiques d'assainissement et d'hygiène.

11. Organisez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Il importe peu que le groupe décrive des symptômes (maux d'estomac, fièvre, etc.) au lieu de maladies ou d'états pathologiques spécifiques.

2. Ne vous tracassez pas si le groupe oublie de mentionner des maladies qui sont importantes à vos yeux. C'est en soi une découverte. Cela signifie que vous allez devoir mettre au point un moyen d'aider le groupe à découvrir ce type d'information par lui-même. Ne mettez pas le groupe sur la voie. Laissez-le avancer des suggestions en fonction de ses propres connaissances et expériences.

3. Si les participants ne savent pas que choisir - infirmière/médecin ou guérisseur - vous pouvez les aider en leur rappelant que ce qui compte, c'est le type de problème de santé, non le type de soignant.

4. Cette activité aura peut-être révélé que le groupe possède des connaissances insuffisantes en matière de santé. Dans ce cas, l'étape suivante consistera à amener le groupe à trouver par lui-même comment la maladie se propage: manipulation de l'eau, évacuation des déchets humains et comportements d'hygiène personnels. Grâce à ces nouvelles connaissances, le groupe changera peut-être d'avis sur les modes de propagation de la maladie liés aux pratiques d'hygiène et d'assainissement.

2ème étape: Analyse du problème

Cette étape comporte quatre activités:

1. L'activité Réalisation d'une carte des installations d'approvisionnement d'eau et d'assainissement de la communauté aide les participants à localiser les problèmes en rapport avec l'eau et l'assainissement qui peuvent provoquer l'apparition de maladies diarrhéiques.

2. L'activité Bons et mauvais comportements d'hygiène doit amener le groupe à examiner de plus près les pratiques courantes d'hygiène et d'assainissement et de les classer en bonnes ou mauvaises.

3. L'activité Examen des pratiques communautaires est facultative. Ici, les participants utilisent un tableau à poches pour recueillir et analyser des données sur les pratiques en vigueur. Les pratiques réelles peuvent être comparées à ce que le groupe a découvert au cours de l'activité précédente (Bons et mauvais comportements d'hygiène).

4. L'activité Mode de transmission de la maladie amène les participants à se demander comment les excréments peuvent contaminer l'environnement et provoquer des maladies diahérriques.

A la fin de cette étape, le groupe devrait avoir compris comment certaines pratiques courantes d'hygiène et d'assainissement de tous les jours peuvent provoquer des maladies diarrhéiques. Dès lors, il pourra se demander comment infléchir ces pratiques et, du coup, empêcher les maladies diarrhéiques.

Note importante:

Laissez les participants trouver par eux-mêmes ce qui provoque les maladies diarrhéiques dans leur communauté.

N'orientez pas le groupe en lui indiquant ce dont il a besoin.

Faites confiance au bon sens du groupe. Dans la plupart des régions du monde, les communautés reçoivent depuis des années des informations sanitaires scientifiques et modernes. Ce qui, par contre, leur manque bien souvent, c'est l'occasion d'en discuter et de comparer ces informations aux croyances traditionnelles en matière de santé.

Activité no 1: Réalisation d'une carte des installations d'approvisionnement d'eau et d'assainissement de la communauté

Objectif:

· dresser une carte des installations d'approvisionnement d'eau et d'assainissement de la communauté et mettre au jour les rapports qui existent avec la situation sanitaire

· aboutir à une compréhension et une perception communes de la communauté

Durée

· 1-3 heures, selon la complexité de la carte dressée

Matériels

· outil: carte de la communauté

· tout ce qui est disponible: papier journal, marqueurs, morceaux de coton, boutons, petits cailloux, perles, petites chutes de matériau

· stickers en couleur, si disponibles

Source: Pretty JN et al., 1995.

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Donnez au groupe la consigne suivante:

“Dressez une carte de votre communauté. Procédez comme bon vous semble. Voici quelques suggestions pour commencer; vous pourrez y ajouter tout ce que vous voulez. Vous devez porter sur votre carte les points suivants:

- principales caractéristiques physiques et limites Dressez une carte de votre communauté. Procédez comme bon vous semble. Voici quelques suggestions pour commencer; vous pourrez y ajouter tout ce que vous voulez.

Vous devez porter sur votre carte les points suivants:

- principales caractéristiques physiques et limites Dressez une carte de votre communauté. Procédez comme bon vous semble. Voici quelques suggestions pour commencer; vous pourrez y ajouter tout ce que vous voulez.

Vous devez porter sur votre carte les points suivants:

- principales caractéristiques physiques et limites géographiques
- routes, sentiers
- habitations
- autres bâtiments: écoles, églises, installations sanitaires, entreprises, etc.
- exploitations agricoles, champs, forêts, plantations, parcs
- points d'eau
- infrastructures d'assainissement
- décharges.”

sanitaires, entreprises, etc.

- exploitations agricoles, champs, forêts, plantations, parcs
- points d'eau
- infrastructures d'assainissement
- décharges.” sanitaires, entreprises, etc.
- exploitations agricoles, champs, forêts, plantations, parcs
- points d'eau
- infrastructures d'assainissement
- décharges.”

sanitaires, entreprises, etc.
- exploitations agricoles, champs, forêts, plantations, parcs
- points d'eau
- infrastructures d'assainissement
- décharges.”

3. Lorsque la carte est terminée, donnez au groupe un second travail:

“Répartissez-vous en deux groupes. Le groupe de gauche s'efforcera d'imaginer qu'il visite la communauté pour la première fois. Le groupe de droite assure la visite guidée. Sa tâche est de faire visiter la communauté. C'est la première fois que des visiteurs viennent ici et ils veulent en savoir le plus possible. Les guides utiliseront la carte communautaire pour la visite guidée. Montrez le plus de choses possible aux visiteurs, notamment les infrastructures d'eau, d'assainissement et d'hygiène et essayez de leur dépeindre la vie d'ici en leur parlant des gens et de l'existence qu'ils mènent. Les visiteurs devraient poser des questions sur ce qu'on leur montre afin de garantir que les guides leur ont bien montré tous les aspects de la vie, bons et mauvais”.

Le but de ce “tour” est de donner au groupe la possibilité de jeter un regard nouveau sur sa communauté. Les “guides” auront sans doute tendance à ne montrer que les bons côtés de leur communauté alors que les “visiteurs” voudront en souligner les imperfections.

4. A partir des points soulevés pendant la “visite”, amorcez une discussion sur le problème de l'eau et de l'assainissement. Demandez au groupe de décrire:

- les infrastructures d'eau et d'assainissement dont ils sont fiers (prendre si possible des notes par écrit)

- tout problème ou difficulté y relatif (prendre si possible des notes)

- les problèmes les plus importants qu'ils rencontrent (qui peuvent être repérés sur la carte au moyen de stickers en couleur).

5. Expliquez au groupe qu'il aura ultérieurement la possibilité d'étudier des moyens de surmonter ces problèmes (d'où la nécessité de prendre des notes).

6. Demandez au groupe d'afficher sa carte en un point où elle peut être examinée par la communauté tout entière.

7. Indiquez que cette carte doit être bien protégée car elle sera réutilisée.

8. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. N'interférez pas dans le travail des participants par des suggestions ou des informations.

2. Cette activité est très utile, mais elle peut prendre du temps; tenez-en compte.

3. La carte communautaire constituera une référence utile pour les étapes futures, lorsque le groupe:

- étudiera diverses façons de surmonter les problèmes (4e étape)
- fixera des objectifs (4e étape)
- élaborera un plan destiné à induire des changements dans la communauté (5e étape).
- surveillera et évaluera ses progrès (6e et 7e étapes).

4. Lorsque la carte sera réalisée, on pourra organiser une visite de la communauté afin de compléter cette carte.

5. Notez toute question spécifique en rapport avec la santé soulevée par les participants pour examen ultérieur.

Activité no 2: Bons et mauvais comportements d'hygiène

Objectif:

· échanger des informations et examiner les pratiques d'hygiène courantes sous l'angle de leur impact - positif ou négatif - sur la santé

Durée

· 1-1 1/2 heure

Matériels

· outillage: classement en trois piles

· 3 ou 4 jeux complets d'une trentaine de dessins pour classement en trois piles

· 3 ou 4 jeux de panneaux d'en-tête portant respectivement les mentions “Bon”, “Mauvais” et “Moyen”, ou, à défaut, des symboles ayant le même sens.

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Demandez aux participants de se répartir en groupes de 5 à 8 personnes.

3. Distribuez le matériel et le travail aux groupes en donnant les consignes suivantes:

“Classez les dessins en trois piles:

- “Bon”: pour les dessins qui, à votre avis, représentent des activités bonnes pour la santé

- “Mauvais”: pour les dessins qui, à votre avis, représentent des activités néfastes pour la santé.

- “Moyen”: pour les dessins des activités qui ne sont ni bonnes ni mauvaises pour la santé ou dont le groupe n'est pas sûr.

4. Remettez à chaque groupe un jeu d'environ 30 dessins montrant différentes activités et 3 cartes d'en-tête.

Chaque sous-groupe doit utiliser un jeu de dessins identiques.

5. Au bout de 20 à 30 minutes, demandez à chaque sous-groupe de présenter sa sélection aux autres participants, avec les raisons qui ont motivé son choix. Laissez le sous-groupe répondre aux questions que les autres participants peuvent poser.

6. Amorcez une discussion de groupe sur les différents classements. La discussion doit porter sur:

- les différences concernant la sélection d'illustrations
- les raisons qui ont motivé cette sélection.

Cette discussion doit permettre aux participants de partager leur savoir avec le reste du groupe. Le groupe dans son ensemble constatera peut-être qu'il a des lacunes et voudra y remédier.

7. Demandez au groupe d'étudier les comportements qui se rencontrent couramment dans sa communauté et d'en discuter. Demandez-lui également si ces pratiques s'apparentent à des comportements (bons et mauvais) identifiés précédemment.

8. Demandez au groupe d'afficher les dessins classés en trois catégories afin de garder une trace de cette activité.

9. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Il est bon d'inclure quelques dessins qui se prêtent à des interprétations différentes afin de rendre l'activité plus intéressante et de stimuler la discussion. Le but n'est pas de tester les connaissances ni de contrôler ou de corriger des habitudes personnelles, mais plutôt d'amorcer une discussion sur les pratiques et les croyances locales en matière d'hygiène et d'assainissement.

2. N'influencez pas les choix du groupe en lui fournissant des informations. Si les participants vous posent des questions précises, demandez au groupe d'y répondre. Si le groupe est dans l'incapacité d'interpréter un dessin, proposez de remettre l'interprétation à plus tard.

3. Si le groupe souhaite connaître le nombre des personnes qui pratiquent de bons et de mauvais comportements d'hygiène, pensez à utiliser un tableau à poches. (Voir l'activité suivante et la troisième partie pour d'autres idées sur l'emploi de ce tableau).

4. A ce stade, le groupe souhaitera peut-être examiner des mesures propres à surmonter les mauvaises pratiques qu'il a identifiées dans la communauté. Encouragez ce type de discussion et demandez au groupe de noter toutes les suggestions. Cela sera utile au cours de la troisième étape: Elaboration de solutions.

Activité no 3: Examen des pratiques communautaires

Objectif

· aider le groupe à recueillir, à agencer et à analyser des informations sur les pratiques individuelles de la communauté en matière d'assainissement

Durée

· 1-2 heures, selon le nombre de comportements/pratiques identifiés et celui des personnes qui ont fourni des informations

Matériels

· outil: tableau à poches

· tableau à poches (ou dispositif analogue réalisé sur place au moyen de pots, boîtes de conserve vides, etc.)

· dessins à ranger dans le tableau à poches (il est souvent possible d'utiliser les dessins du classement en trois piles)

· petits morceaux de papier, graines, petits galets, etc., tenant lieu de bulletins de vote

· papier blanc, matériel de dessin, etc., pour l'exécution d'autres activités proposées par le groupe pendant la discussion

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Montrez un tableau à poches type au groupe.

Expliquez:

- à quoi sert un tel tableau

- comment il peut être employé pour recueillir des informations confidentielles sur le comportement réel de la population.

3. Demandez au groupe d'indiquer les comportements et les pratiques sur lesquels il souhaiterait être mieux informé. Ensuite, installez le tableau à poches.

4. Une fois le tableau en place, montrez comment les informations sont recueillies en indiquant votre propre position dans la colonne de gauche, puis le choix que vous avez fait en plaçant un jeton dans la case correspondante de la rangée supérieure. (La colonne de gauche est composée d'images représentant divers types d'individus: une femme, un homme, un garçon, une fille, une vieille femme). En d'autres termes, lorsque vous placez votre jeton dans une case déterminée, vous vous identifiez en tant qu'individu et vous indiquez votre choix. Après la démonstration, retirez votre jeton en soulignant qu'il ne s'agissait que d'un exemple. Vous devrez éventuellement vous assurer que les participants ont bien repéré l'espace de la colonne par lequel ils doivent commencer, ainsi que l'option choisie. En d'autres termes, cette opération comporte deux volets: premièrement, qui je suis/où je me trouve, deuxièmement, ce que je fait/utilise.

5. Le tableau à poches doit être orienté de telle sorte que les participants puissent placer leurs jetons sans être vus des autres. Demandez aux participants de “voter”.

6. Une fois cette opération terminée, demandez à un volontaire de compter les jetons et d'afficher les résultats. Ces résultats devraient faire l'objet d'une discussion.

Exemple:

- Quelles possibilités sont le plus souvent (le moins souvent) mentionnées? Pourquoi?

- Quels facteurs environnementaux influencent le choix des gens?

- Autres préférences des gens? Pourquoi?

- Comment ces choix ont-ils/auraient-ils une incidence sur la santé ou le bien-être des membres de la communauté?

- Si le reste de la communauté avait voté, les résultats de cet exercice seraient-ils les mêmes que ceux du groupe?

- Où se situent les pratiques réelles par rapport à celles qualifiées de bonnes ou de mauvaises par le groupe au cours de l'activité Bons et mauvais comportements d'hygiène?

- Que pourrait-on changer?

- Quels changements de comportement le groupe juge-t-il souhaitables ou bénéfiques et comment obtenir ces changements?

7. Vous devrez examiner avec le groupe le degré de représentativité qu'il faut attribuer à cette collecte des données:

- Le groupe souhaite-t-il que tous les membres de la communauté soient représentés?

- Serait-il possible de retenir un groupe plus restreint qui soit représentatif de la population totale?

- Comment le groupe choisirait-il de tels représentants?

8. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Lorsque l'on utilise cet outil pour la première fois, on peut éviter les confusions en plaçant un dessin à la fois dans la colonne de gauche. Les participants indiquent ensuite leur choix au moyen des jetons. Placer ensuite le dessin suivant sous le premier dans la colonne de gauche, et ainsi de suite jusqu'à ce que tous les dessins de la colonne de gauche soient en place. Cette méthode est inévitablement plus lente que si l'on met en place d'emblée tous les dessins.

2. Insistez sur la nécessité d'être honnête pendant le vote: comme il s'agit d'un exercice d'apprentissage, il importe que les informations recueillies reflètent la réalité.

3. Cette activité peut également être utilisée pour recueillir davantage d'informations. Il suffit d'augmenter le nombre des questions, des types, des couleurs, ou des formes de jeton. Si par exemple le groupe souhaite connaître la fréquence des options proposées (occasionnellement ou fréquemment), chaque participant peut utiliser un type de jeton (par exemple vert) pour répondre à la première question et un autre jeton (par exemple rouge) pour la seconde question.

4. Assurez-vous que la série de dessins reflète bien l 'ensemble des possibilités existant dans la communauté. Soyez prêt à inclure ou à réaliser d'autres dessins qui représentent les options supplémentaires indiquées ou proposées par le groupe au cours de cette activité.

5. Veillez à occuper le reste du groupe pendant que les participants votent car ce processus peut durer longtemps. Sinon, faites voter les participants pendant une pause.

6. Le décompte des jetons doit se faire en face du groupe pour des raisons de transparence. Les jetons doivent être collés sur des feuilles de papier ou bien directement sur le tableau à poches pour que les participants puissent visualiser immédiatement les résultats, puis comptés sans retard de façon à ce qu'aucun jeton ne soit perdu ou falsifié. Si l'on utilise des poches en plastique transparent, on pourra compter les bulletins devant tout le monde en retirant simplement la feuille qui les masque.

7. Le tableau à poches est un bon outil d'évaluation. Les informations recueillies à ce stade pourront être comparées à des informations recueillies de la même manière à une phase ultérieure du programme. En comparant les deux jeux d'informations, le groupe pourra apprécier l'ampleur de l'évolution des comportements. Souvenez-vous que le tableau à poches peut être utilisé indéfiniment pour différents types d'enquête et pour chaque question ou chaque point que le groupe souhaite étudier.

Activité no 4: Modes de transmission de la maladie

Objectif

· aider les participants à découvrir et à analyser les modes de propagation des maladies diarrhéiques

Durée

· 1-1 1/2 heure

Matériels

· outil: voies de transmission
· grandes feuilles de papier journal
· crayons ou marqueurs de couleur
· ruban adhésif

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Demandez aux participants de former des groupes de 5 à 8 personnes.

3. Donnez à chaque groupe un jeu de matériels et leur donner la consigne suivante:

“L'un des dessins montre une personne en train de L'un des dessins montre une personne en train de L'un des dessins montre une personne en train de L'un des dessins montre une personne en train de déféquer dans la nature [utiliser un terme local] dans des latrines inappropriées (indiquer ce qui est approprié pour la communauté). Une autre image montre une bouche, déféquer dans la nature [utiliser un terme local] dans des latrines inappropriées (indiquer ce qui est approprié pour la communauté). Une autre image montre une bouche.

déféquer dans la nature [utiliser un terme local] dans des latrines inappropriées (indiquer ce qui est approprié pour la communauté). Une autre image montre une bouche.

déféquer dans la nature [utiliser un terme local] dans des latrines inappropriées (indiquer ce qui est approprié pour la communauté). Une autre image montre une bouche.

“A l'aide des dessins restants, essayer de constituer “A l'aide des dessins restants, essayer de constituer “A l'aide des dessins restants, essayer de constituer “A l'aide des dessins restants, essayer de constituer une matrice montrant les différentes voies d'infection par les matières fécales (utiliser un terme local approprié). Vous pouvez dessiner des flèches entre les divers dessins pour matérialiser les voies empruntées.”

5. Examinez les similitudes et les différences entre les diverses matrices.

6. Organisez maintenant une discussion afin d'aider le groupe à utiliser ses nouvelles connaissances pour examiner sa propre situation.

Examinez et identifiez:

- les voies de transmission dans la communauté

- les points critiques et les comportements d'hygiène qui font peser un risque d'infection sur la population.

Dans la mesure du possible, demandez à un participant de noter les points critiques au fur et à mesure qu'ils sont abordés

7. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Au départ, certains participants risquent d'être choqués par le sujet de cette activité. Des doutes peuvent être émis quant à la transmission des matières fécales à la bouche. La meilleure façon d'y remédier est de mettre le groupe le plus vite possible au travail. Ceux des participants qui sont plus réceptifs aideront les sceptiques à s'impliquer.

2. Ne vous inquiétez pas si chaque groupe n'identifie pas toutes les voies fécale-orales ou si les matrices diffèrent de celles de la page 13. Il suffit que certaines des voies soient indiquées. Néanmoins, ces voies doivent être clairement définies en vue des activités futures. Certains membres du groupe identifieront peut-être des voies supplémentaires différentes. Il est possible d'en discuter et de compléter ainsi la matrice.

3. Ne forcez pas ou n'orientez pas les groupes pendant l'élaboration des matrices.

4. Si les participants en tant que groupe ne parviennent pas à identifier clairement les voies de transmission, essayez de savoir pourquoi. Il peut être bon de lancer une discussion afin d'évaluer l'activité, puis de faire ensuite une nouvelle tentative.

5. Cette activité peut être adaptée et utilisée pour identifier d'autres maladies telles que helminthes, schistosomiase, dracunculose ou fièvre dengue.

3e étape: Elaboration de solutions

Cette étape comporte trois activités:

1. Comme son nom l'indique, l'activité Arrêter la propagation de la maladie doit aider les membres du groupe à découvrir des moyens propres à prévenir ou à bloquer la propagation des maladies diarrhéiques via les voies de transmission identifiées lors de l'activité précédente.

2. L'activité Choix de moyens de barrage facilite l'analyse des moyens de barrage et le choix des mesures que les participants souhaitent prendre eux-mêmes sous l'angle de l'efficacité et de la facilité d'utilisation.

3. L'activité Tâches des hommes et des femmes de la communauté aide le groupe à identifier ceux et celles qui sont aptes à intervenir et à apporter les changements nécessaires à la prévention des maladies diarrhéiques.

Au terme de ces activités, les membres du groupe devraient avoir identifié divers moyens de prévention des maladies diarrhéiques dans la communauté.

Activité no 1: Arrêter la propagation de la maladie

Objectif

· cerner les mesures à prendre pour barrer les voies de transmission de la maladie

Durée

· 30 minutes à 1 heure

Matériels

outil: barrage des voies de transmission

dessins représentant des moyens de barrage des voies de transmission (1 jeu pour chaque sous-groupe)

schémas des voies de transmission réalisées au cours de l'activité précédente

papier

crayons ou marqueurs de couleur

ruban adhésif

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Demandez aux participants de continuer à travailler en petits groupes comme pour l'activité précédente.

3. Donnez aux groupes la consigne suivante:

“Maintenant que nous connaissons les modes de contamination via les matières fécales (utilisez le terme local qui convient), nous devons réfléchir à des moyens qui permettent de stopper la propagation. Chaque groupe doit prendre un jeu de dessins et convenir ensemble des points où les placer sur cette matrice des voies de transmission pour arrêter ou bloquer les différentes voies. Collez légèrement les dessins car nous devrons les réutiliser lors de l'activité suivante.”

4. Au bout de 30 minutes, demandez à chacun des sous-groupes de présenter sa matrice avec ses dispositifs de barrage. Laissez à chaque groupe la possibilité de répondre aux questions posées par d'autres participants.

5. Engagez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Soulignez que cette activité vient prolonger et compléter le travail d'élaboration des matrices Voies de transmission réalisé lors de l'activité précédente. Les groupes souhaiteront peut-être modifier ou compléter ces matrices compte tenu des idées qu'ils ont pu échanger entre eux et les connaissances nouvelles qu'ils ont acquises dans l'intervalle. Ces modifications sont bénéfiques. Assurez-vous qu'elles font l'objet d'une discussion.

2. Là encore, il n'y a pas une seule réponse juste quant à l'emplacement du “barrage” sur la voie de transmission. Il faut à tout le moins que le groupe ait tenté de bloquer toutes les voies qu'il a identifiées.

3. Il est bon que le groupe dispose de papier blanc et de stylos ou de marqueurs pour réaliser ses propres matrices si les dessins existants ne couvrent pas toutes les situations.

4. Une bonne solution consiste à afficher les matrices dans le centre communautaire (ou dans tout autre lieu de réunion) avec une carte de la communauté et autres documents.

Activité no 2: Choix de moyens de barrage

Objectif

· analyser l'efficacité des barrages et leur facilité ou leur difficulté de mise en oeuvre

Durée

· 30 minutes à 1 heure

Matériels

· outil: tableaux de barrage
· matrices des voies de transmission avec barrages en place
· ruban adhésif, épingles, punaises, etc.
· crayons et papiers

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Donnez aux sous-groupes constitués lors de l'activité précédente les consignes suivantes:

“Retirez les barrages de cette matrice des voies de transmission et mettez-les à leur place sur ce tableau [montrez le tableau et au besoin expliquez comment il fonctionne.]. Par exemple:

“Cette colonne (indiquez la colonne sur le côté gauche du tableau) comporte trois mentions: “Très efficace”, “Moyennement efficace”, et “Peu efficace”. Selon vous, ce barrage (montrez-le sur le dessin) est-il très efficace, moyennement efficace ou peu efficace? (Mettez provisoirement le dessin en place.)

“Cette rangée (indiquez la rangée horizontale supérieure) comporte trois cases: “Facile à réaliser”, “Moyennement facile”, et “Difficile à réaliser”. A votre avis, ce barrage (indiquez le même dessin) est-il facile, moyennement facile ou difficile à réaliser? (Indiquez la solution choisie.)

“Nous dirons donc que ce barrage est efficace et facile à réaliser. (Indiquez le point le convergence de l'option de la colonne de gauche et celle de la ligne horizontale.) Dans ces conditions, ce barrage doit être placé ici. (Placez provisoirement le dessin à cet endroit.) A vous maintemant.”

3. Lorsque les groupes ont terminé le travail, invitez-les à examiner ensemble leurs tableaux:

- quels types de barrage le groupe souhaiterait-il utiliser dans la communauté
- aspects pratiques liés à la mise en place des barrages.

4. Engagez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Comme ce type de tableau constitue une nouveauté pour le groupe, il peut être bon d'en expliquer les éléments point par point. Soulignez bien qu'il ne s'agit que d'une explication. C'est aux participants de placer les dessins.

2. Si le groupe ne parvient pas à se prononcer sur l'efficacité de certaines barrières, ne corrigez rien. Pensez plutôt à des questions qui pourraient aider le groupe à trancher.

3. Ne soyez pas inquiet à ce stade si le groupe manque d'éléments pour juger de l'efficacité des barrages. L'occasion se présentera plus tard de lui fournir le complément d'information nécessaire.

4. Si cette activité semble prêter à confusion, on pourra procéder comme suit: Divisez le groupe en deux et donnez à chaque sous-groupe un jeu complet de barrages. Demandez aux sous-groupes d'exécuter un classement en trois piles, sous l'angle de l'efficacité (très efficace, moyennement efficace, peu efficace) pour le premier sous-groupe, sous l'angle de la facilité de mise en place des barrages (facile, moyennement facile, difficile) pour le second. Comparez ensuite les deux classements.

Autre façon de mener à bien cette activité, procédez à un classement en trois piles des barrages sous l'angle de l'efficacité. Prenez ensuite les barrages “les plus efficaces” et procédez à un nouveau classement en trois piles, mais cette fois sous l'angle de la facilité d'exécution. Recommencez le classement en trois piles pour les barrages “moyennement efficaces”, etc.

Activité no 3: Tâches pour les hommes et les femmes de la communauté

Objectif

· faire prendre conscience des tâches qui, dans les foyers et dans la communauté, sont dévolues soit aux femmes, soit aux hommes

· déterminer si une modification dans l'attribution des tâches serait souhaitable et possible

Durée

· 1 heure

Matériels

· outil: analyse des rôles par sexe
· 3 grands dessins distincts de: un homme, une femme et un homme et une femme ensemble
· 12 dessins de tâche ou plus
· crayons et papier

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Demandez aux participants de former des groupes de 5 à 8 personnes.

3. Donnez les consignes suivantes:

“Chaque groupe recevra un dessin d'un homme, d'une femme et d'un homme et d'une femme (un couple), plus un jeu de dessins représentant différentes tâches. Voyez entre vous qui s'acquitte normalement de cette tâche. Lorsque vous serez d'accord, placez la tâche sous le dessin de l'homme, de la femme ou bien du couple selon ce que vous aurez décidé. Le dessin de l'homme et de la femme ensemble signifie qu'une tâche peut être exécutée indifféremment par l'un ou l'autre sexe.”

4. Laissez les groupes travailler à leur façon et discuter de leurs résultats. Ils peuvent faire des dessins d'autres tâches et les ajouter. Donnez-leur des feuilles de papier à cette fin.

5. Une fois l'activité terminée, demandez à chaque groupe de présenter son choix au reste des participants, d'expliquer ce choix et de répondre aux questions.

6. Engagez une discussion de groupe sur les points suivants:

- qui fait quoi

- volume de travail des hommes et des femmes

- dans quelle mesure les différences de travail peuvent-elles avoir une incidence sur l'allocation des tâches dans le contexte de la prévention des maladies diarrhéiques

- peut-on répartir différemment les tâches entre les hommes et les femmes: avantages et inconvénients:

- potentialités offertes par une nouvelle répartition des tâches entre les hommes et les femmes.

7. Demandez au groupe d'identifier les rôles qui pourraient être permutés ou modifiés afin d'améliorer l'assainissement et l'hygiène; notez les conclusions qui pourront être exploitées ultérieurement dans le cadre du contrôle.

8. Engagez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Pendant cette activité, les hommes se plaignent parfois que leurs tâches courantes n'apparaissent pas dans les illustrations. Ceci tient au fait que le jeu d'illustrations met essentiellement l'accent sur les tâches en rapport avec l'hygiène et 'assainissement domestique et communautaire, et que dans la plupart des sociétés, ces tâches incombent aux femmes. En cas de plaintes, demandez aux hommes de dessiner les tâches dont ils s'acquittent pour compléter la série.

2. Le groupe estimera peut-être que trois dessins (homme, femme et homme et femme ensemble) ne sont pas suffisants et décidera d'ajouter des représentations de garçons et de filles. Il n'y a rien à redire, étant entendu que l'analyse doit mettre l'accent sur le sexe, non sur l'âge.

4ème étape: Choix d'options

Cette étape comporte trois activités.

1. L'activité Choix d'améliorations en matière d'assainissement doit permettre d'évaluer la situation sanitaire de la communauté et de retenir certains changements.

2. L'activité Choix d'améliorations en matière de comportements d'hygiène doit aider le groupe à choisir des comportements d'hygiène auxquels il souhaite travailler avec la communauté.

3. L'activité Temps pour des questions donne aux membres du groupe la possibilité de poser des questions et de recevoir des réponses des autres participants, ce qui augmente la confiance en soi et l'autonomie.

A la fin de cette étape, le groupe conviendra de manière informelle des changements qu'il souhaite apporter aux infrastructures et aux comportements d'hygiène.

Activité no 1: Choix d'améliorations en matière d'assainissement

Objectif

Aider les participants à:

· décrire la situation des infrastructures d'assainissement de la communauté
· identifier une ou plusieurs possibilités d'améliorations des moyens d'assainissement
· constater que ces améliorations peuvent être apportées progressivement

Durée

· 1-2 heures

Matériels outil:

· options d'assainissement
· crayons
· grandes feuilles de papier servant de support aux dessins (option)
· ruban adhésif

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Demandez aux participants de former des sous-groupes de 5 à 8 personnes.

3. Donnez au groupe la consigne suivante:

“Chaque groupe va recevoir un jeu d'options d'assainissement. Etudiez ces options et disposez-les selon une échelle allant de la plus mauvaise au bas de l'échelle à la meilleure au haut de cette même échelle.”

4. Donnez à chaque sous-groupe un jeu identique de dessins.

5. Au besoin, donnez du papier et des crayons aux participants pour qu'ils puissent réaliser des dessins qui ne figurent pas dans le jeu d'illustrations et qu'ils souhaitent y inclure.

6. Donnez au groupe environ 20 minutes pour réaliser ses échelles. Rendez-vous ensuite auprès de chaque groupe et donnez-lui la consigne suivante:

“A vous maintenant de décider à quel stade la communauté se trouve actuellement et à quel point vous aimeriez la voir être parvenue d'ici un an. Essayez d'envisager les avantages et les difficultés qui marqueront la progression tout au long de l'échelle.”

7. Lorsque les groupes ont terminé leur travail, demandez-leur d'expliquer leur échelle d'assainissement aux autres participants.

8. Ensuite, amorcez une discussion de groupe sur les points suivants:

- similitudes et différences concernant l'agencement des options sur l'échelle

- similitudes et différences en termes de séquence de ces options dans le temps (maintenant et plus tard)

- options considérées comme les meilleures par la communauté

- avantages de chaque option

- difficultés ou obstacles pouvant rendre la progression difficile

- façon dont ces décisions ont été prises

- informations dont le groupe estime avoir besoin pour comparer plus efficacement les diverses options

9. Encouragez le groupe à s'entendre sur une échelle d'assainissement.

10. Expliquez au groupe que la prochaine activité les aidera à élaborer un plan destiné à progresser de la situation actuelle à une situation ou à des situations future(s) souhaitables.

11. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Collecte des informations A ce point du programme, il est bon que le groupe quantifie la situation sanitaire actuelle de la communauté afin de pouvoir fixer des objectifs réalistes. A cette fin, il peut utiliser les outils suivants: · carte de la communauté sur laquelle sont indiqués avec précision les types et le nombre d'installations d'assainissement · tableau à poches qui renseignera sur l'utilisation individuelle ou familiale des différents types d'installations · recensement communautaire. Tous ces conclusions devraient être enregistrées pour des activités futures, en particulier pour l'élaboration d'un tableau de surveillance.

Notes

1. Avant d'entreprendre cette activité, il serait bon de disposer d'informations sur les points suivants:

- principes qui sous-tendent l'élaboration des différentes options en matière d'assainissement
- efficacité des différentes options
- besoins permanents d'entretien pour chaque type d'option
- coûts des diverses options d'assainissement
- coûts (en temps et en argent) de fonctionnement et d'entretien
- subsides disponibles
- durée de service de la structure et viabilité de chaque système.

2. L'échelle d'assainissement fait apparaître les améliorations qui peuvent être réalisées progressivement. Le fait que la communauté peut progresser le long de cette échelle à des rythmes différents peut se révéler très séduisant pour les groupes. Ceux-ci se rendent compte que les changements peuvent être apportés dans le temps, selon un rythme qui est approprié et qu'ils peuvent soutenir. Cette découverte peut amener les groupes à s'impliquer davantage.

3. Quelle que soit l'option d'assainissement, il est important de tenir compte du volume d'eau exigé. Il faut également penser aux risques de contamination de l'environnement et des sources existantes. Assurez-vous que les participants examinent ces problèmes.

4. Certaines options peuvent être aussi bonnes les unes que les autres. Elles pourront donc être placées côte à côte - en d'autres termes, l'échelle peut présenter des embranchements. L'idée de progression et de choix d'options pour l'avenir est plus important que la forme de l'échelle.

Autres types d'échelles Cette activité peut être étendue à d'autres questions et à d'autres problèmes. Par exemple, l'échelle d'assainissement peut être adaptée et transformée en échelle d'approvisionnement en eau. L'activité sera organisée de la même manière que pour les options d'assainissement, mais au moyen d'options différentes permettant d'améliorer la qualité, le volume et l'accessibilité de l'approvisionnement en eau. Les options doivent aller de la plus simple à la plus complexe. De plus, il faudrait inclure des dessins des moyens de collecte des eaux peu sûrs ou non protégés pré-existants. Toutefois, comme l'éventail des options en matière d'approvisionnement en eau est plutôt moins large, l'échelle correspondante aura moins d'échelons. Parfois, il n'existe que deux situations possibles: la source d'approvisionnement traditionnelle actuelle et une autre possibilité ou un système d'approvisionnement en eau amélioré.

Activité no 2: Choix d'améliorations en matière de comportements d'hygiène

Objectif

Aider le groupe à identifier des comportements d'hygiène qu'il souhaite:

· modifier
· encourager et renforcer
· introduire dans la communauté

Durée

· 1 heure

Matériels

· outil: dessins pour classement en trois piles utilisés au cours de la 2e étape, activité no 2.

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Demandez aux participants de former des groupes de 5 à 8 personnes.

3. Donnez aux groupes la consigne suivante:

“Parmi les dessins classés en trois piles, choisissez un ou plusieurs comportements d'hygiène que vous jugez bons sous l'angle de la santé et que vous aimeriez promouvoir, et un ou plusieurs autres comportements jugés néfastes que vous souhaiteriez voir disparaître.”

4. Donnez au groupe 10 à 20 minutes pour ce travail. Ensuite, demandez à chaque groupe d'expliquer son choix aux autres participants.

5. Amorcez une discussion destinée à:

- dégager un consensus sur les comportements bons et mauvais qu'il faut promouvoir ou bannir en priorité

- déterminer des moyens propres à influencer la communauté afin qu'elle:

- se rallie durablement à de bonnes pratiques d'hygiène

- accepte d'adopter de nouveaux comportements

- mette un terme aux pratiques néfastes.

6. A ce point, il peut être important de s'interroger sur la fréquence des comportements sélectionnés dans la communauté. Cette information peut servir à fixer des objectifs spécifiques. Pour obtenir ce type d'information, on pourra utiliser un tableau à poches et/ou mener une enquête dans la communauté.

On trouvera ci-après un exemple d'utilisation du tableau à poches pour mesurer les pratiques les plus courantes en ce qui concerne le lavage des mains après la défécation.

Sur ce tableau à poches, la rangée horizontale supérieure correspond aux diverses possibilités de lavage des mains après défécation: à l'eau seulement, au savon et à l'eau, avec de la terre ou des cendres, aucun lavage. La colonne verticale pourrait représenter un homme, une femme et un enfant. Les participants utilisent deux jetons de couleur ou de forme différente, l'un pour les pratiques usuelles courantes, l'autre pour les pratiques moins courantes.

7. Demandez au groupe de noter ses conclusions; on en aura besoin ultérieurement pour d'autres activités, notamment pour la mise en place d'un tableau de surveillance (contrôle).

8. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. D'après l'expérience passée, les programmes visant à la fois à induire une évolution des comportements d'hygiène et un changement des infrastructures sont plus efficaces dans la lutte contre les maladies diarrhéiques que ceux qui portent sur les seules installations. (On a souvent tendance à se concentrer davantage sur les installations physiques). Cette activité doit souligner l'importance des comportements d'hygiène.

2. L'action à entreprendre pour induire de nouveaux comportements d'hygiène et/ou renforcer des comportements existants fera l'objet de la 5e étape: Nouvelles installations et changements de comportement prévus.

Activité no 3: Temps pour des questions

Objectif

· donner aux participants la possibilité de poser des questions sur le travail en cours (ou sur d'autres sujets) et d'obtenir des réponses et des commentaires de la part des autres participants

· aider le groupe à prendre conscience de la somme de connaissances et d'informations qu'il possède collectivement

Durée

· 1-2 heures

Matériels

· outil: boîte à questions
· papier et crayons
· récipient (panier, chapeau, boîte)

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Cette activité convient pour le groupe dans son ensemble à condition qu'il ne dépasse pas 40 personnes.

3. Donner au groupe la consigne suivante:

“J'aimerais que chacun d'entre vous note sur un morceau de papier ou formule au moyen d'un simple dessin une question à laquelle il voudrait qu'on réponde. Ensuite, pliez votre papier en deux.”

4. Demandez à un participant de ramasser toutes les questions dans un récipient qui deviendra la boîte à questions.

5. Lorsque toutes les questions ont été recueillies, faire circuler la boîte à questions en demandant aux participants de prendre un papier chacun à tour de rôle et de répondre à la question qui s'y trouve. Si quelqu'un tire sa propre question, il doit la remettre dans la boîte et en tirer une autre.

6. Si un participant ne peut pas répondre à une question, demandez à une autre personne du groupe de répondre à sa place.

7. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Une autre méthode peut être envisagée si certains des participants ne savent pas écrire: demandez à chacun de penser à une question et de faire un repère sur son propre morceau de papier. Il est également possible de donner un papier d'une couleur différente à chaque participant. Les morceaux de papier sont recueillis dans la boîte à questions. Ensuite, on fait passer la boîte parmi les participants. Dès qu'un participant reconnaît le papier qui porte son repère, il se fait connaître et pose sa question à haute voix. Si cette méthode ne préserve pas l'anonymat, elle permet au moins à chacun de participer.

2. Cette activité offre l'avantage de montrer au groupe qu'il n'a pas besoin de faire appel à des experts extérieurs. Collectivement, il dispose de l'essentiel des informations et connaissances dont il a besoin.

3. Certaines des questions peuvent ne pas être directement en rapport avec le sujet. Ce n'est pas une raison pour les rejeter. Elles peuvent refléter des préoccupations différentes ou bien fournir un agréable dérivatif. Il ne faut pas décourager l'humour!

5e étape: Nouvelles installations et changements de comportement prévus

Cette étape comporte trois activités:

1. L'activité Planifier le changement doit aider le groupe à prévoir des mesures pour la mise en oeuvre des solutions retenues.

2. L'activité Prévoir qui fait quoi concerne l'attribution des responsabilités pour chaque action.

3. L'activité Identifier les risques d'échec doit permettre au groupe d'anticiper d'éventuels problèmes et de voir comment les surmonter.

Activité no 1: Planifier le changement

Objectif

· permettre aux participants d'élaborer un plan pour la mise en oeuvre de changements relatifs à l'assainissement et aux comportements d'hygiène

Durée

· 2 heures

Matériels

· outil: affiches de planning
· état “actuel” et “futur” des installations d'assainissement (voir la 4e étape: activité no 1)
· papier collant
· crayons et papier

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Affichez les dessins représentant des options d'assainissement (ou des dessins d'autres options) élaborés lors de la 4e étape.

3. Demandez aux participants de travailler par groupes de 5 à 8 personnes.

Donnez les consignes suivantes:

“Etes-vous d'accord que cet état d'assainissement (indiquez l'état des infrastructures d'assainissement que le groupe considère comme représentatif de la situation actuelle) prévaut actuellement dans votre communauté? Et êtes-vous d'avis que cette option (indiquez l'option “future” retenue par le groupe) serait souhaitable?

“Voyons maintenant ce qu'il faut faire pour passer de l'état actuel à la situation recherchée. A cette fin, nous devons élaborer un plan pour combler cet écart. Pour plus de facilité, chaque groupe recevra un jeu de dessins illustrant certaines étapes du processus du changement. “Chaque groupe doit examiner ses dessins et les agencer dans l'ordre qui lui semble le mieux convenir pour atteindre l'objectif recherché. Utilisez des feuilles de papier vierge pour illustrer d'autres étapes que vous aimeriez inclure dans ce processus.”

4. Donnez à chaque groupe un jeu identique de dessins représentant les situations présente et future et les étapes de transformation intermédiaires.

5. Laissez de 30 à 45 minutes aux groupes pour agencer les étapes, puis demandez à chacun d'eux d'exposer son plan aux autres participants. Chacun des groupes doit être prêt à répondre à des questions précises, les aspects plus généraux n'étant abordés que lorsque tous les groupes auront présenté leur travail.

6. Après les présentations, amorcez une discussion devant permettre au groupe de tomber d'accord sur un plan commun.

Cette discussion devrait porter sur les points suivants:

- similitudes et différences selon les groupes entre les étapes et leur agencement
- difficultés pouvant survenir dans l'exécution de ces étapes
- ressources éventuellement nécessaires pour l'exécution de ces étapes
- temps nécessaire pour l'exécution de ces étapes
- temps nécessaire pour la réalisation du plan.

7. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Les dessins “aujourd'hui” et “demain”* peuvent porter sur des changements en rapport aussi bien avec les installations qu'avec les comportements, changements identifiés par le groupe au moyen des options d'assainissement et du classement en trois piles.

* Dans d'autres guides, la méthode des dessins “aujourd'hui” et “demain” est intitulée “Combler l'écart”

2. Il faudra éventuellement réaliser ce travail de planification pour toutes les modifications que le groupe entend apporter. Gardez en mémoire que l'objectif de cette activité est de simplifier le processus de planification.

Tel groupe trouvera plus facile de prévoir certaines modifications des installations, tel autre d'améliorer l'entretien des systèmes existants, un troisième d'induire des changements de comportement. Un autre groupe encore parviendra à examiner les trois aspects à la fois. Il n'y a pas de bon plan ou de mauvais plan. Votre rôle est d'aider le groupe à simplifier cette demarche pour la rendre gérable.

3. Ne vous inquiétez pas si le groupe n'est pas disposé à élaborer un plan permettant d'apporter tous les changements identifiés. A ce stade, il suffit que le groupe envisage d'introduire certains changements. La concrétisation de ces changements donnera au groupe la motivation nécessaire pour poursuivre son travail et prévoir de nouveaux changements. Une action relativement modeste dans laquelle les membres du groupe sont disposés à s'investir pleinement a davantage de chances de réussir qu'un plan plus ambitieux, mais qui suscite une moindre adhésion.

4. On pourra utiliser la carte communautaire pour mieux appréhender l'impact des changements envisagés.

5. A ce stade, les participants peuvent d'ores et déjà s'être interrogés sur l'attribution des responsabilités pour l'exécution de certaines parties du plan. La prochaine activité Prévoir qui fait quoi doit permettre au groupe d'attribuer les responsabilités pour que les tâches soient effectuées correctement et dans les délais.

Activité no 2: Prévoir qui fait quoi

Objectif

· repérer ceux qui seront chargés d'exécuter les phases du plan
· fixer des délais de mise en oeuvre

Durée

· 1-2 heures

· outil: affiches de planning sélectionnées lors de la séance précédente
· petits morceaux de papier ou de carton pour l'inscription de noms

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Fixer les affiches de planning sur le mur les unes à la suite des autres, dans l'ordre convenu.

3. Donnez la consigne suivante au groupe:

“Ces affiches de planning (montrez les affiches) représentent les étapes qui, selon vous, sont nécessaires pour l'exécution de votre plan. A vous maintenant de décider qui doit s'acquitter de quoi. Examinez ensemble chacune de ces étapes ainsi que les qualités et les aptitudes personnelles requises pour les exécuter. Choisissez les futurs responsables. Une fois ce travail terminé et les responsabilités attribuées, notez les noms des personnes sur des morceaux de papier ou de carton. Choisissez une couleur pour les hommes, une autre couleur pour les femmes. Collez ensuite chaque morceau de papier ou de carton sous l'affiche de planning.”

4. En vous référant à la discussion précédente et aux conclusions de l'activité Tâches des hommes et des femmes de la communauté, demandez au groupe de rééxaminer l'attribution des tâches sous l'angle de leur incidence sur les hommes d'une part, sur les femmes d'autre part, puis procéder éventuellement à tout ajustement nécessaire.

5. Une fois les tâches attribuées, demandez au groupe de s'entendre sur une ou plusieurs personnes qui seront chargées de coordonner l'exécution des étapes du plan. Notez le nom du/des coordinateur(s) au-dessus des affiches de planning.

6. Invitez la ou les personnes retenue(s) à coordonner le reste de la réunion, notamment pour l'établissement d'un calendrier détaillé.

7. Demandez au groupe de fixer des délais pour l'exécution de chacune des étapes. Notez cette information au-dessus des affiches de planning.

8. Amorcez une discussion sur les points suivants:

- respect du calendrier

- moyens dont dispose le groupe pour s'assurer que les personnes désignées s'acquittent bien de leur travail

- recours dont dispose le groupe en cas de non exécution des tâches

9. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

Notes

1. Ne soyez pas surpris si de nouvelles étapes viennent s'ajouter au plan pendant la phase d'attribution des responsabilités. Lorsqu'ils se rendent compte qu'ils doivent mettre eux-mêmes la main à la pâte, les gens considèrent les efforts qu'ils devront déployer avec davantage de sérieux.

2. Si le groupe répugne à assumer lui-même la responsabilité et délègue l'essentiel du travail à des personnes extérieures, il faudra se poser certaines questions:

- pourquoi le groupe n'est-il pas prêt à assumer la responsabilité des tâches

- le groupe est-il vraiment convaincu que les comportements d'hygiène ou l'état de l'assainissement posent un problème et, si oui, que le plan aidera à résoudre ces problèmes?

- comment expliquer que des représentants de groupe extérieurs n'aient pas participé au projet?

- comment convier les représentants extérieurs à se joindre au groupe?

- est-ce que ces représentants extérieurs seront prêts à s'investir dans un plan à l'élaboration duquel ils n'ont pas participé?

- est-ce que ce plan sera viable compte tenu de cette nouvelle attribution des tâches?

Le manque d'adhésion peut s'expliquer avant tout par le fait que le groupe ne croit pas à l'importance de l'assainissement. Dans ce cas, il faudra éventuellement revenir en arrière et reprendre certaines activités ou bien trouver d'autres façons d'amener le groupe à découvrir certaines informations essentielles.

3. Le choix des personnes chargées de s'acquitter des différentes tâches peut prendre énormément de temps, parfois plusieurs séances, car il faut laisser libre cours à la discussion. Il peut être utile de recourir à un tableau à poches pour le choix de ces personnes.

Procédez comme suit:

- Fixez des dessins représentant les différentes tâches dans les espaces de la rangée horizontale au haut du tableau.

- Placez des dessins, des noms ou d'autres moyens d'identification d'éventuels candidats dans les espaces de la colonne verticale gauche du tableau.

- Donnez à chaque votant un jeton par tâche.

- Montrez au groupe comment placer le jeton dans la poche sous le dessin correspondant à la tâche (rangée horizontale supérieure), ceci à hauteur de la personne qui semble la mieux qualifiée pour l'exécution de cette tâche.

Au préalable, on pourra discuter des qualités éventuellement requises de la personne chargée de s'acquitter d'une tâche particulière.

4. Il n'existe pas de méthode ad hoc pour l'attribution des tâches. Il faut tenir compte des pratiques locales en la matière. La sélection ne doit pas se faire uniquement par favoritisme ou en fonction de la popularité du candidat.

Vous pourriez proposer au groupe de prendre en compte les qualités et les aptitudes personnelles définies plus haut pour l'exécution de la tâche. De même, il peut être bon de demander aux personnes retenues si elles s'estiment qualifiées pour la tâche qui leur a été attribuée.

Pour le processus de sélection, incitez le groupe à réaliser une “coupe” de la communauté (en termes d'âge, d'appartenance ethnique, de religion, d'éducation, etc.).

5. Rappelez au groupe que l'organisation d'activités telles que des séances d'éducation à la santé - qui ne peuvent qu'encourager la communauté à modifier ses comportements d'hygiène - est tout aussi importante que l'élaboration de plans relatifs à des modifications physiques, par exemple à la construction de nouvelles latrines.

6. Ayant terminé l'activité Prévoir qui fait quoi pour un plan déterminé, le groupe souhaitera peut-être attendre avant de passer à d'autres plans. Ne vous inquiétez pas. Il suffit qu'un seul plan soit élaboré du début à la fin. Si le lancement d'un plan est couronné de succès, on peut espérer que le groupe aura envie de poursuivre dans cette voie. De plus, il aura acquis les compétences requises pour l'exécution ultérieure d'autres plans.

7. Demandez au groupe d'apposer les affiches de planning, avec le nom des personnes chargées de chacune des étapes, dans un lieu public de la communauté. Ainsi, chacun sera informé des activités en cours.

Activité no 3: Identifier les causes d'échec

Objectif

· amener le groupe à imaginer des problèmes qui peuvent se poser pendant la mise en oeuvre du plan ainsi que les moyens d'y remédier

Durée

· 1 heure

Matériels

· outil: boîte à problèmes
· papier et crayons
· récipient (panier, chapeau, boîte, etc.).

Marche à suivre

Cette activité s'apparente à l'activité Temps pour des questions de la 4e étape et se déroule grosso modo de la même manière.

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Donnez les instructions suivantes:

“J'aimerais que chacun d'entre vous note sur un morceau de papier un problème qui pourrait survenir. Vous pouvez le faire par écrit ou sous forme d'un dessin. Par exemple:

“Que faire au cas où la personne formée à l'entretien quitte la communauté?”

3. Demandez à un membre du groupe de recueillir toutes les réponses dans le récipient. Ce récipient s'appellera désormais la boîte à problèmes.

4. Ensuite, faites circuler la boîte à problèmes d'un participant à un autre en demandant à chacun d'eux de tirer un morceau de papier et de répondre à la question correspondante. Les participants qui tombent sur leur propre question doivent la replacer dans la boîte et en choisir une autre.

5. Laissez au groupe autant de temps qu'il faut pour les réponses. Si un participant ne peut pas répondre à une question, demandez à un autre membre du groupe de le faire à sa place.

6. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

7. Option: Si vous en avez le temps, il peut être utile de demander au groupe de classer les problèmes, par exemple en deux catégories (classement en deux piles):

- pile 1: problèmes de	pile 2: problèmes permanents lancement
- pile 1: problèmes	pile 2: problèmes sociaux techniques
- pile 1: problèmes que le groupe peut résoudre lui-même	pile 2: problèmes nécessitant une intervention extérieure

Notes

1. Au besoin, laissez davantage de temps aux participants pour réfléchir aux questions. Par exemple, l'activité peut commencer avant la pause repas ou à la fin de la journée et se poursuivre après la pause ou le lendemain.

6e étape: Organisation des activités de surveillance et d'évaluation

1. Déterminer comment vérifier les progrès accomplis

1. Tableau de surveillance (contrôle)

Cette étape ne compte qu'une seule activité: Prévoir un contrôle des progrès accomplis. Au cours de cette activité, le groupe doit remplir un tableau (voir illustration page 82) destiné à surveiller (contrôler) sa progression vers les objectifs qu'il s'est fixés. Il s'agit de définir des critères d'évaluation, de fixer leur fréquence d'utilisation et de désigner un responsable pour ce travail.

Note importante:

Cette activité nécessite un gros travail écrit. Si les participants ont des difficultés à lire et à écrire, vous devrez imaginer d'autres moyens, par exemple des dessins, et recourir aussi peu que possible à l'écriture. Exemple:

· au lieu de noter les objectifs en toutes lettres au tableau, les participants peuvent utiliser des dessins qui représentent les activités/moyens qu'ils souhaitent mettre en oeuvre dans le cadre des objectifs retenus - utiliser des nombres uniquement si les participants sont en mesure de les comprendre. Par exemple, ils pourront noter le nombre d'installations que le groupe souhaite construire à côté des dessins de ces installations

· on pourra recourir à des dessins ou à des symboles pour représenter des idées ou des mots

· les participants pourront choisir un symbole tel qu'une fleur, un oiseau ou une couleur pour indiquer la personne chargée d'exécuter les activités ou de veiller à la bonne exécution de ces activités.

Activité no 1: Prévoir un contrôle des progrès accomplis

Objectif

· élaborer une méthode de contrôle des progrès accomplis, fixer une fréquence des contrôles et désigner une personne chargée d'assurer ces contrôles

· prévoir une date pour le travail d'évaluation qui aura lieu plus tard au sein de la communauté.

Durée

· 2 heures

Matériels

· outil: tableau de surveillance (contrôle)

· papier, crayons, craie, etc.

· dessins des installations d'assainissement dont la communauté voudrait se doter (option)

· dessins pour classement en trois piles (option) (dessins choisis lors de l'activité) Choix d'améliorations en matière de comportements d'hygiène.

Marche à suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activité et l'activité précédente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a été appris ou décidé au cours de la dernière séance.

2. Pour cette activité, tous les participants travaillent ensemble. Montrez les dessins correspondants aux objectifs retenus par le groupe.

3. Le tableau de surveillance doit être prêt (voir illustration à la page précédente).

4. Demandez aux personnes sélectionnées pour l'exécution des tâches (personnes choisies lors de l'activité Prévoir qui fait quoi) d'organiser cette activité en leur donnant les indications suivantes:

“J'aimerais que ceux qui ont été retenus au cours de l'activité Prévoir qui fait quoi animent cette activité. Vous aiderez le groupe à remplir les parties du tableau qui doivent être remplies à ce stade et à convenir d'une façon de poursuivre ce processus de contrôle à l'avenir.”

“Collez les dessins qui représentent vos objectifs sur le côté gauche du tableau. Continuez à remplir le reste du tableau.”

5. Une fois le tableau rempli, amorcez une discussion de groupe sur les points suivants:

· comment apprécier les progrès accomplis
· fréquence de contrôle des progrès accomplis
· qui doit être chargé d'évaluer les progrès
· comment faire participer d'autres membres de la communauté au contrôle des progrès accomplis et à la réalisation des objectifs du projet.

6. Demandez au groupe de fixer une date pour l'évaluation du projet (7e étape).

7. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a été acquis pendant cette activité en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé.

8. Terminez la séance par une fête, une célébration, une prière ou tout autre activité festive.

7e étape: Evaluation participative

Cette activité doit se dérouler après que la communauté ait excécuté son plan, par exemple six mois ou une année après le lancement du programme.

L'évaluation participative doit solliciter le plus grand nombre possible de membres de la communauté ainsi que d'autres travailleurs communautaires, fonctionnaires, voire des représentants de communautés voisines. Cette étape doit être amusante et être l'occasion de célébrer les résultats du groupe. Au cours de l'évaluation, le groupe identifiera les points suivants:

· ampleur du travail accompli au sein de la communauté
· travail restant
· réussites
· problèmes ou difficultés rencontrés
· action corrective requise.

Cette évaluation peut prendre différentes formes; le groupe peut, par exemple:

· se charger lui-même de certaines activités d'évaluation, puis communiquer les résultats à l'ensemble de la communauté par voie d'affichage

· décider de faire intervenir la communauté tout entière dans le travail d'évaluation. Les gens peuvent être conviés à participer à un événement communautaire au cours de l'activité du tableau à poches

· combiner les activités ci-dessus, d'une part en exécutant séparément certaines activités bien précises d'évaluation, d'autre part en organisant une activité d'évaluation communautaire sous forme, par exemple, d'un sociodrame sur le programme devant une audience élargie.

Par voie de conséquence, le groupe devra éventuellement organiser ses propre réunions de planification afin de préparer l'évaluation ou l'événement à l'intention d'un groupe élargi.

Il vous incombe d'aider le groupe à:

· définir une méthode d'évaluation des progrès accomplis
· fixer des modalités de participation d'une frange plus importante de la communauté
· rendre cette évaluation plus agréable et plus satisfaisante pour tous.

Il est important que le groupe sache ce qu'il veut. C'est pourquoi, plutôt que fixer une orientation précise, nous donnons une liste de suggestions valables pour différents types d'activités d'évaluation participative. Si le groupe a des difficultés à définir une méthode d'évaluation, vous pouvez utiliser ces suggestions pour animer une discussion. Choisissez uniquement celles d'entre elles qui vous semblent adaptées au groupe. Tenez compte de son aptitude à lire et à écrire, des différents types de personnalité et de compétence des membres du groupe et de leur aptitude au travail d'équipe.

Essayez d'inciter le groupe à élaborer un sociodrame si ces suggestions ne lui conviennent pas. Les agents communautaires qui ont participé à des programmes PHAST signalent que cette activité est généralement très bien accueillie par le reste de la communauté et est très amusante à préparer.

Activité: Contrôle des progrès accomplis

Option 1: Tableau de surveillance (contrôle)

Objectif

· déterminer si les objectifs ont été atteints

Durée

· 2 heures

Matériels

· outil: Tableau de surveillance réalisé au cours de la 6e étape, activité no 1
· crayons et papier

Conseils d'ordre général

1. Incitez le groupe à examiner si les objectifs ont été atteints au moyen du tableau de surveillance (contrôle). Demandez-lui ensuite de comparer ces objectifs aux résultats obtenus depuis la réalisation du tableau. Le groupe souhaitera éventuellement noter les différences entre ce qui avait été prévu et ce qui a été réalisé. Encouragez le groupe à faire toutes les comparaisons qu'il souhaite au moyen de crayons, de papier, de dessins, oralement, etc.

2. Demandez-lui ensuite d'examiner les points suivants:

· réussites
· problèmes.

3. Demandez-lui également de noter (au moyen de dessins ou par écrit) les problèmes et de les classer comme suit:

· problèmes que la communauté peut régler elle-même - problèmes qui échappent partiellement à la compréhension des participants

· problèmes que la communauté ne peut pas résoudre seule.

4. Affichez les trois types de problèmes et demandez aux participants de décider:

· pour les problèmes qu'ils peuvent résoudre - ce qu'ils entendent faire

· pour les problèmes dont la compréhension leur échappe partiellement - comment obtenir davantage d'informations, quand et à qui confier ce travail

· pour les problèmes qu'ils ne peuvent pas résoudre seuls - comment ils comptent se procurer une aide extérieure pour surmonter ces problèmes.

5. Terminez la séance par une fête, une célébration, une prière ou tout autre activité permettant de féliciter le groupe pour son travail.

Option 2: Carte communautaire

Objectif

· déterminer si des changements d'ordre physique ont été apportés dans la communauté

Durée

· 2 heures

Matériels

· outil: carte communautaire établie au cours de la 2e étape, activité no 1

· crayons et papier

· papier de couleur ou stickers permettant d'indiquer les changements sur la carte communautaire

· matériel supplémentaire pour réalisation d'une carte - le groupe décidera peut-être de dresser une nouvelle carte pour mieux faire apparaître les changements

Conseils d'ordre général

1. Demander au groupe d'observer la carte communautaire et d'y repérer les changements qui sont intervenus depuis la réalisation de cette carte. S'il le souhaite - et s'il en a le temps - il peut également réaliser une nouvelle carte.

2. Demander ensuite au groupe d'examiner les points suivants:

· changements apportés
· écart entre ce qui avait été prévu et ce qui a été réalisé.

3. Poursuivez l'activité en reprenant les instructions à partir du point 2 de l'option 1.

Option 3: Affiches de planning et Prévoir qui fait quoi

Objectif

· déterminer si les objectifs ont été atteints

Durée

· 2 heures

Matériels

· outil: affiches de planning et tableau repris de la 5e étape, activité no 2
· crayons et papier

Conseils d'ordre général

1. Demandez au groupe d'examiner les affiches de planning et le tableau Prévoir qui fait quoi, puis de comparer les objectifs prévus aux objectifs atteints. Le groupe voudra peut-être noter les différences constatées. Encouragez-le à faire cette comparaison de la manière qui lui convient au moyen de crayons, papier, dessins, phrases, en portant des indications sur les affiches de planning ou sur le tableau Prévoir qui fait quoi.

2. Poursuivez l'activité conformément aux instructions données à partir du point 2 dans l'option 1.

Option 4: Tableau à poches

Objectif

· déterminer si les comportements d'hygiène ont changé

Durée

· Fonction du nombre de votants

Matériels

· outil: tableau à poches
· dessins représentant certains comportements d'hygiène à placer sur le tableau à poches
· jetons de vote en nombre suffisant pour toutes les personnes présentes

Conseils d'ordre général

1. Demandez à un participant qui connaît le système du tableau à poches d'animer cette activité.

2. Agencez le tableau à poches en vue de l'évaluation d'un comportement déterminé, expliquez en quoi consiste ce système et comment l'utiliser. Placez vous-même un jeton de vote à titre d'exemple. Veillez à retirer ce jeton en expliquant qu'il s'agissait d'une démonstration.

3. Orientez le tableau de telle sorte que les participants puissent voter sans être vus des autres, puis demandez-leur de venir voter à tour de rôle.

4. Lorsque tout le groupe a voté, demandez à un participant de faire le décompte des jetons et d'afficher les résultats. Assurez-vous que cette opération se déroule publiquement afin d'éviter tout risque de fraude.

5. Amorcez une discussion de groupe sur les points suivants:

· qu'a révélé le tableau à poches?
· le résultat correspond-il à une amélioration?
· comment ce résultat se situe-t-il par rapport au plan du groupe?
· interprétation des résultats du vote.

6. Après cette discussion, poursuivez l'activité conformément aux instructions données à partir du point 2 de l'option 1.

Notes

1. La technique du tableau à poches peut être étendue à d'autres aspects. Exemples:

· lieux de défécation
· lavage des mains
· tâches dévolues aux hommes et aux femmes
· points de collecte de l'eau.

Option 5: Visite de la communauté

Objectif

· observer concrètement la situation qui règne dans la communauté afin de savoir si les objectifs ont été atteints

Durée

· Fonction de la taille de la communauté

Matériels (option)

· crayons et papier
· matériel de dessin
· appareil de photo, si disponible

Conseils d'ordre général

1. Demandez aux participants de se constituer en paires. (Des groupes plus importants risqueraient d'éveiller l'attention.)

2. Suggérez que chaque équipe déambule dans la communauté et note ce qu'elle voit. Il serait bon que cette promenade ait lieu à un moment de la journée propice à l'observation de scènes en rapport avec l'eau et l'assainissement - vraisemblablement tôt le matin ou à la tombée de la nuit. Il importe d'apporter une attention particulière aux points suivants:

· changements d'ordre physique (i.e. installations) qu'il est prévu d'apporter
· types de comportements à encourager
· types de comportements à bannir.

Incitez les participants à noter ce qu'ils voient avec les moyens de leur choix: mots, dessins, photos, etc.

3. Demandez à chacune des équipes de communiquer les résultats de ses observations aux autres participants ou à la communauté dans son ensemble. Ces résultats peuvent être présentés oralement, dessinés, mimés, chantés, etc.

4. Amorcez une discussion afin de comparer le résultat des observations aux objectifs du plan.

5. Poursuivez cette activité conformément aux instructions données à partir du point 2 de l'option 1.

Option 6: Sociodrame

Objectif

· tenir la communauté informée des progrès accomplis à ce jour

· fournir l'occasion de célébrer la réussite du projet, faire ressortir certains aspects du projet à l'intention de visiteurs d'autres communautés, de représentants officiels et de donateurs

Durée

· 1 à 2 heures de préparation et de répétition

Marche à suivre

1. Cette activité s'adresse à des groupes de 4 à 8 personnes. Les invités auront la possibilité de se joindre à n'importe lequel des groupes.

2. Donnez la consigne suivante au groupe:

“Tous ensemble, choisissez une partie du projet et décrivez-le sous forme d'une courte histoire de 10 minutes. Chaque groupe racontera une partie différente de l'histoire. Vous pouvez choisir la manière qui vous convient et utiliser tout ce dont vous avez besoin pour rendre votre histoire attrayante. Votre représentation ne doit pas durer plus de 10 minutes. Vous avez 30 minutes pour la préparer et répéter.”

3. Assurez-vous que chacun des groupes prépare une partie différente de l'histoire.

4. Lorsque les groupes sont prêts, demandez-leur de jouer leurs sociodrames.

Après la représentation, les participants souhaiteront peut-être revenir sur certains aspects particulièrement importants qui n'ont pas été traités.

Notes

1. Laissez chaque groupe élaborer son sociodrame à sa manière, sans interférer.

2. Les groupes recourront certainement à des moyens divers pour raconter leurs histoires: musique, danse, théâtre, humour.

3. Cette activité par nature distrayante offre une façon intéressante de résumer l'expérience et les impressions du groupe pendant le projet. Une autre façon plus structurée consiste à demander au groupe de choisir 8 à 15 membres, de monter une pièce de théâtre avec comme thème l'élaboration du projet. La préparation pourrait commencer un à deux jours avant la fête de clôture de l'évaluation.

4. Il faut impérativement prendre le temps de célébrer la réussite. Des résultats positifs renforcent la foi du groupe en lui-même et l'encourage à poursuivre son travail sur la voie du changement. L'examen des problèmes peut avoir le même effet car il montre que le groupe a les moyens de résoudre ces problèmes.

5. Le groupe possède maintenant le savoir-faire et la volonté de poursuivre lui-même le processus de mise en place d'améliorations planifiées propres à combattre les maladies diarrhéiques. Qui plus est, les compétences ainsi acquises seront vraisemblablement appliquées à la résolution d'autres problèmes communautaires. A long terme, la qualité de vie de toutes les personnes concernées devrait s'en trouver sensiblement améliorée.

Conclusions

Constatations possibles

Le degré de réussite varie selon les cas. Certaines communautés seront peut-être en avance sur le programme, d'autres se seront heurtées prématurément à des difficultés. Tout indice tangible d'amélioration doit inciter la communauté à poursuivre ses efforts. Les gens ont besoin de voir les résultats de leur travail faute de quoi ils perdent confiance dans ce qu'ils ont appris et en eux-mêmes. En tant qu'animateur, vous pouvez contribuer à empêcher cette perte de confaince en aidant le groupe à identifier les améliorations, aussi faibles soient-elles. Au besoin, vous pouvez utiliser les activités que vous connaissez bien pour relancer le processus. Ainsi, vous aiderez le groupe à cerner les problèmes qui ont entravé sa progression, à les analyser, à prévoir des solutions, choisir des options, élaborer un nouveau plan, attribuer des tâches, surveiller et évaluer enfin les résultats.

Corriger le cap

Le processus de surveillance et d'évaluation est continu. Il renseigne le groupe et lui permet d'exploiter ses erreurs. Sur la base de ces informations, le groupe peut modifier ses plans et, du même coup, accroître notablement ses chances de réussite.